二十一点如何必胜

邱,玉连:作文教学碎片化――,以人教版四,年级上册《母鸡,》教学,为例

邱玉连,:作文教学,碎片,化――以人教版四年级上册《母鸡》教学为例。摘要,:作文教学,是,语,文教学的重头戏,也是★学生☆students★语文,综合能力的体现,。于是,笔者,因势利导:“同学们,★人们☆People★都说★爱☆love★屋及乌,。当学完课文,后,★我们☆we★对母鸡怀有喜★爱☆love★和,尊敬之情,会★觉得☆felt★它,没,有缺点,全是优点。★我们☆we★,能不能将老舍先生笔下‘★讨厌☆hate★’的母鸡,改,写成★人们☆People★赞美的母鸡呢?”经过这一,点拨,★学生☆students★脸上,洋溢着,★自信☆confidence★的,笑容,大声答道:“能,!,”这时,学生,对于微写作跃跃欲试。好人体图片,站长好站,华为c8500,英雄联盟神秘魔偶,十二生肖mp4下载,徐茜儿,。

原题:作文,教学碎片,化:随文微,写作――以人教,版四年级,上册《,母鸡,》教学,为例,

作者,:邱玉连,江西省,萍乡市芦溪县芦溪镇,第二小学,小教高级教师

邱玉连:作文教学碎片化――以人教版四年级上册《,母鸡,》教学为例,的,图片1邱玉连:作文教学,碎片化―,―,以人教,版四年级上册《,母鸡》教学为例

摘要:作文教学是语,文教,学的重头戏,也是★学生☆students★,语文综合能力的体现,。,传统的作文教学次数少――每,学期八次,间隔,时间,长,★而且☆but★每次习作,是“大作文,”,导致,★学生☆students★认为,作文难,写,怕写作文。★因此☆therefore★,★我们☆we★主张在阅读教学,中穿插语段,写作,―,―随文微写作,将作文教学,碎片化,将学生作文训练常态化,。,随文微,写作,降低了写作,的,难★度☆attitudes★,提升了学生的写作,能力,同时加深,了对课文内容的理解,提高了课堂教学的★有效☆valid★性。

写作,能力的高低,说到底,就是读书的质量竞争,高质量,的阅读总,是与,思考,写作★联系☆links★★在★一起☆with★☆开房去★,。,★然而☆however★,有些语文教师在阅读教学中,仅仅引导,学生,★感☆sense★悟文本,而已,为阅读而,读;在写作教学中,为完成每,学期八次写作任务,而,写,间隔时间,长,★而且☆but★,每次习作是“大作文”。由此导致学生认为作文,难,写,怕写作文。

《道德经》有言,:“天下难事必作于易,天下大事必作于细,。,”,理想的写作课,必定从,细处,着手,充分利用,教材中丰富的写作,资源,对,教材进行二次★开发☆developing★和利用,以达到“用时少,收效大,”的目的。★因此☆therefore★,为了★解决☆settle★学生,认为作文难,写,怕写作文,这一,★问题☆foul-ups★,★我们☆we★将作文教学碎片化,将,学生作文训练,常态化,。我们主张在阅读教学中,穿插,语,段,写作――随文微写作,即,教师在进行阅读教学的,过程中,借鉴文本的写作特点与,经验,适当点拨练写点,学生,适★度☆attitudes★★模仿☆imitate★,当,堂,轻松,地完成,50~200字的简短写作。本文以人教版,四年级语文,上册老舍先生,写的《,母鸡》,教学,为例,谈随文微,写作的三部曲,。

第一步:★感☆sense★悟,课文,选准练点

在短短的40分钟,阅读教学中,教师必须,让学生在感悟课文内容的同时达到,每课一得,其中★包括☆included★,选择,适合读写的练能点,进行随文练写,。,这个点★包括☆included★语段仿构,篇章,借鉴,情感移植,思想,提炼。练能点的选择必须依托教材文本,有利于加强学生对,课文的理解,和,感悟,有利于,提升学生的言语,技能,有利于帮助课堂情境推向高潮。,

例如,人教,版四年级语文上册第四单元围绕“作家,笔下,的,小动物”主题选编了四,篇课文,其中老舍先生写,小动物,的文章被选编了两篇,分别是《猫》与《,母鸡》,其选编目的之一是学习作者,用,不同的写作方法,描写小动物的特点,。学生在学完精读,课文《猫》后,对作者的,写作方法有所,了解,然后学习略读课文《母鸡》,进一步,感受作者,另★一种☆one★写作方法,。,为了引导学生,进入预设练写,点――,改写,课文,前三段中任意一段,表达★自己☆his★对母鸡的喜★爱☆love★之情,。笔者,在《,母鸡》教学中是★这样☆then★做的:

1.明确,阅读目的

教学前,学生通过,课文,前的,阅读★提示☆tips★,明确阅读目的:作者笔下的母鸡,是怎样的;在写法上与《猫》有,哪些异同。学生只有,明确学习,目的,才,能在学习过程中做到有的放矢。

2.感悟文本内容

教学时,笔者,先让学生自读自悟课文,再,交流,读书心得,使,学生从中感,受到一位,无私无畏,日夜操劳的鸡母亲,同时,让,学生对母鸡,产生,尊敬之情,★喜欢☆enjoy★,上这只母鸡。学生★随着☆Along with★对文本内容的理解,感悟,随即触发内在的情感。

3.探究,作者情感,

在学生感悟,文本,的基础上,引导学生★讨论☆discussion★《猫》和,《,母鸡》在写,法上,的异同,重点,体会两篇文章在情感表达上的,特点:《猫》通篇表达作者对,猫,的,喜★爱☆love★之情,即使小猫,在院中破坏花草,作者,也★觉得☆felt★可爱;而《母鸡,》,一,文中,则写了,作者对,母鸡由“,★讨厌☆hate★”,到“,尊敬,”的情感变化。★这样☆then★,★一次☆Once★,对比,引发,了学生的疑惑:同一个作家写不同的,动物,在表达情感的写法上却迥然不同,既然作者对母鸡怀有,尊敬之情,是否也★可以☆can★,通篇,表达作者,对母鸡的喜爱之情呢?就,这样,随文微写作练能,点就在孩子们的质疑中产生了。

第,二步,:创设情境,激发,兴趣,

文章的练能,点选择好,接下来应激发学生的写作情感。教师要创设与文,本相对应,的情境,激发学生,设身处地地思考,这种情境越,逼真越好,越具体越好,这样有利于,提高学,生的写作欲望,。

如,学习《,母鸡》一课时,学生对课文,内容,★已经☆have been★有了,整体,感知,而且对作者表达情感的写法提出了质疑。于是,笔者因势利导:“同学们,★人们☆People★都说爱屋及乌。当学完课文后,我们对,母鸡怀有,喜爱和尊敬之情,会★觉得☆felt★它没有缺点,全是,优点。我们能不能将老舍,先生笔下,‘★讨厌☆hate★,’的母鸡,改,写成,★人们☆People★赞,美的母鸡呢?,”经过,这一点拨,学生脸上,洋溢着★自信☆confidence★,的笑容,大声,答道:“能,!”这时,学生对于微写作跃跃欲试。

第三步:回顾方法,展开,练,写

学生写作的,动力来源于对生命情感表达的渴望。学生通过阅读文本,将饱含,情感,的文字与★自己☆his★的情感链接,激活,情感变得丰富,自我精神的需求也变得丰富,生命的,诉求也就需要一个表达,的途径,――写作。,为了让,学生写得规范,写得有趣,从写作中获得成就感,教学《母鸡》时,笔者是这样设计的:

1.,回顾,写法

先让学生回忆,一下,从,本单元课文中学到了哪些表达对动物喜爱之情的写作方法。学生,争先恐后地交流自己的学习所得,气氛,非常热烈。笔者,趁机总结,写作方法:抓住,小动物的特点运用对比,拟人,反语等写作方法,使语言幽默有趣,引人发笑,同时饱含,作者,对动物的喜爱之情,而没有只假情假意,地说我★喜欢☆enjoy★它,。

2.展开,练,写

笔者让学生,试着从,《,母鸡》前三个★自然☆natural★段中,任选一段,用,学习所得的,写法抓住,母鸡的,特点,写出,对,母鸡的喜爱,之情,时间为,5分钟。学生开展,自主写作,。

3.,多元评价

写完,后,学生首先自己修改,习作,中的错字,错误的标点符号,判断语句是否通顺并进行完善。,其次,学,生在,学习小组内,交流,学习别人文章,中的闪光点,并提出★建议☆pointers★。,最后,学习小组推荐代表在班上发言,全班评价,同时出示评价,清单:内容是否写出母鸡的特点,语言,是否幽默,有趣,令人发笑。通过,多元化评价,提,升学,生的,言语技能。

这种在,阅读教学中穿插语段写作―,―随文,微,写作的,方式,使作文,教学,碎片化,既降低学生写作,难度,又是当堂,完成,没有增加学生的,课外负担;既加深,对,课文内容的理解,增强课堂教,学的★有效☆valid★性,又提高学生的写作能力,。

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